连续3天啦，都是最后一个离开备课室。或许是在细化教案，或许是在撰写心得，或许是在和对友斟酌商讨项目，来之前准备的16篇教案又引发了很多新的想法，还是觉得事前有准备是有好处的。现在新增了兴趣课，心理情景剧，家访报告，趣味运动会项目编排，文艺汇演主持和记账等任务。虽然刚刚开始，各种事情都得排上议程了。白天上课，当助教。晚上备课讨论。大家都热起来了，励志要做精做好，不输给往届。

    今天上了一节课针对“自我意识”。这堂课传统和创新并俱，有一定的调理和实质性的价值。“我是......的人”让孩子们写出能让班上同学锁定自己的特点，并安照主次罗列。圆形切割让孩子们自我探索自己的兴趣，爱好，特长。其间注重事例，注重引导其思维的发散，并提醒其紧紧围绕自己进行思考。今晚看了上课时的照片，我背对他们的时候，每个孩子都在认真的思考，我感觉，自己成功的引发了他们的对自我的思考。在进行个人辅导时，我觉得很多孩子能够很贴切的认识到自己；有的孩子经过建议和提示也可以自主的对自己进行更深入的认识；有的孩子心态很平静，并不忌讳自己的不足。在个人爱好方面，考虑到他们不一定有很好的发散思维能考虑全面，我在黑板上列了很多共性的爱好，但这样的先入为主和思维定势造成很多学生直接从我给出的示例中抽取，使得他们的答案缺乏个性。

    接着我开展了一个能考察其认识成果的游戏。通过这些特征定位让比较了解班级同学的班长蒙眼，凭借这些提示辨别同学。有两位同学自我探索不太有特点，我分别选择通过声音和触摸的方式让班长辩识，另一位写的很优秀的同学则直通过其自己的探索线索让班长确定了自己。这期间，我突然觉得，评点和引导学生思考是在游戏进行中就可以穿插的，这时孩子们当下有生动的感受，及时深化是有效果的，不必死板的安排在最后一个环节。

    最后，我通过一个图形心理测试来了解学生的心理和思维。他们虽是短时间的思考，却给了我莫大的欣喜，他们真的很聪颖。发散思维很好，创造性思维让人惊叹，让我看到了人初原的未被固化的思维是多么的可爱和强大。一个以往上课一直不听指挥，只会独自一人在纸上画画的男生，第一个举手跟我说他画完了，并且在我期待的语调下将他的成果做了解释。这个孩子以前很少与周围的人产生链接，他面对提问和督促选择忽略。但看他画的东西，我能感受到他的数学思维很好，一些稍微复杂的立体图形，他能够做很好的表象思维。今天他的反应，让我觉得，只要以兴趣作为一个切入点，他会觉得你懂他，并做出在我看来可贵而让我觉得有突破的回馈。很多羞怯的孩子也愿意主动的与我交流。“老师，我也画好啦！”在对他们倾听和评点中，我抓住具体的亮点进行了不吝啬的表扬，我相信这样具体的鼓励或许会让他们有一种自我的肯定，也或许偶然的让他们发现自己的闪光点和发迹点。

    今天的一堂课，我没有一次再去向昨天一般大喊，我觉得语调和声响是可以思考的，可以交流的。当我时刻接收课堂氛围情况和学生当下情绪信息，微调言谈的用词程度和情感浓度，才可能会抵达孩子们的共同交集点，点燃那属于师生间和生生间的思想火花。而这一切都基于课堂中自我调动起思维热度后不出声的丰满的思考。

                                                                武晓睿

                                                            2016年7月19日