支教日记（7）

    比起昨日证实经验后触电般的兴奋，今天更多的是教学方法上的一种普化和举一反三式的拓展。

    任何的规律和经验都有其“弹性限度”，上午在五年级讲的“自我意识”课，放到三年级讲就要考虑接收对象的认知水平。皮亚杰对儿童心理的研究中将儿童心理智力的发展进行分段，普通的教学也需要这样一种严谨和客观。今天我在三年级上的课是稚嫩的。虽然有考虑到适应低年级，注意了书写形式的生动化，但事与愿违。生动的形式恰恰模糊了主题，占用了孩子自我探索和思考的时间和精力。很多孩子照猫画虎地画轮廓都会操作很久，轮廓的大小和美观程度干扰了重点，起了反作用。这让我反思，一样的课题面向低年级的课堂，扶适和追加的应该是什么？一是主题内容的拆解和简易化，而不是花哨的形式。二是，课容量要适当缩减，取精后具化，“一唱三叹”式的放慢节奏，抓住孩子思维集中的短暂十几分钟将精华稀释和激荡，才会将精彩传续。

    上完第一节课，课间没有喘息，便开始撰写趣味运动会单人项目的策划。熊平事务比较多，时间上又比较赶，我就做一些具体的策划帮帮这个认真的小熊。这些项目在我脑中集结，融合了大一一年来在元旦嘉年华，国庆游园等各项活动中所见所得。深有感触有些事多做一点，看上去无用，但终会在无形中为你解忧助力。因为“趣味运动会”，我们已经“唇枪舌战”近3个午夜，有时甚至在路上也在讨论。思维的碰撞与磨合让我增进了对这名队员的了解，同时也为这个项目多少出了点力，还是很心满意足的，至少我们的团队拥有了突破的势头。

    下午，四年级的孩子们在心理健康的课堂上是快乐的，有触动的。他们的思考是我的欢喜，他们的投入是我的满足，他们的努力是我的动力。心理健康的培养和引导，本身就是一个需要孩子自己感受，自己意识，自己突破的过程。死板的条分缕析不该延续于小学，而这种团体辅导式的游戏设置能够巧妙的将思维的突触在快乐的情境下多方位，正向的链接。

    我一直坚定的认为，一个能将本业做到深处的人也一定是一个哲学家，他们会自主思考，会概括分析，能始终保留那份专业视角上的热诚与敏感。而我正在起点憧憬地遥望，点滴地徐行。

——武晓睿